一、智能化的泛在学习

“智能化的泛在学习”是指教师和学生能够在职业教育元宇宙中开展跨越时空的验证性学习，它将极大地缓解课堂抽象讨论、自学难以理解、创意难以实现等问题。以元宇宙的空间特性为支撑，可以为学生在元宇宙空间中进行问题假设、方案验证以及路径优化提供有效途径。只要学生运用与职业教育元宇宙相关的软硬件，就可以进行全面学习。基于高保真、创造性、灵活操作的职业教育元宇宙存在于泛在学习中，这充分体现了虚拟与现实的高度一致性及灵活性。基于可验证的智能学习流程主要包括：审视问题发生情境、提出问题假设、验证分析假设、研判解决方案、归纳主要结论和探究后续优化方案等。问题解决情境是建立在元宇宙空间基础之上的。教师、教育机构、科研人员等可以为学生构建一个问题解决情境，学生也可以从情境案例库中自行选择。要验证分析研究假设，需要充分利用元宇宙和人机互动设备，发挥元宇宙的集体创造能力，让学生自由操作设备、修改参数、观察分析实验结果，并智能化地收集反馈以便决策。探究问题结论和优化后续方案则是教师、学生和专家对研究数据的结果进行深入讨论，并在此基础上优化方案留待后续研究。在职业教育元宇宙中，教师和学生之间的互动体现出全新的社交特征，在课前、课中、课后的任何学习时段都可以运用元宇宙进行智能化学习。

二、深度浸入的体验性学习

具身认知理论认为，认知、记忆、思维、情绪、学习、态度等活动都是由个体和外界环境相互作用形成的，而这些活动受到个体的物理经验的制约。职业教育元宇宙不但可以为学习者提供真实的影像，还可以通过穿戴设备、脑机接口、人机交互等技术，与虚拟现实中的人物、实验设备、自然环境等进行实时互动与智能反馈。深度浸入的体验性学习可以有效规避传统课堂经验学习的局限性，这是一个经验转化和知识创造的过程。体验学习主要涵盖深度体验、反思观察、抽象概括和行为运用四个基本阶段，包括认知获取、内涵转换、理解获取和扩展转化四方面的内容。深度浸入的体验性学习是以元宇宙为基础的，包括反思观察、抽象概括和行为运用的学习活动。反思观察是教师、学生和其他参与者，通过元宇宙中的集体创造和具体社会功能进行即时的思辨，使主观感受和客观现实相结合，从而达到“发散性学习”和“内涵转化”。抽象概括是指在职业教育元宇宙中，通过协同编辑、智能分析、记录和预测等多种功能，学习者或学习团体可以进行抽象概括、因果解释或总结说明。行为应用指由职业教育元宇宙所提供的“自主创新”与“团队合作创新”，为学生在“假设验证”“实践应用”“知识转移”等方面提供支撑。

三、跨时空的深度协作发现式学习

跨时空的深度协作发现式学习是在自在发现学习理论指导下，通过职业教育元宇宙为学习者提供学习资源，并通过元宇宙的沉浸体验、具身社交、集体创作等多种功能，帮助学习者自主思考、自主探索、自主学习。自主探究的学习资源对发现学习的发生、发展及其效果起着至关重要的作用。以往学习者的学习资源主要是文字、图片、视频、失真的虚拟世界、有限的实物等，很难支持学习者进行自主探究和集体探索，存在交互性差、可操作性差、反馈信息缺失、时空跨越性受限、缺乏决策支持等问题。职业教育的元宇宙将为学生创造群体自由创造、具身社交和虚拟融合等多维度的学习提供多维度支持。在空间和时间上，深入合作的探索学习过程主要分为四个阶段：第一，问题的提出和澄清。职业教育元宇宙将改变教师向学生提问的传统教学模式，为学生设置一个提出和澄清问题的情境。第二，解决方案的环境构建。职业教育元宇宙以智能化问题整合的形式，为学生创造一个由良构问题到非良构问题的可持续发展的学习环境。第三，解决方案的探索。学生必须充分利用元宇宙中对象的可探索性、工具可操控性和整个数据生命周期监测的能力，不断探索问题解决方案。第四，解决方案的智能分析与优化。学生通过运用大数据、人工智能等前沿技术，分析完成解决方案的选择与优化。

四、虚实融生的协同知识生成学习

虚实融生的协同知识生成学习是指学生充分发挥身为元宇宙居民的虚实融生的特性，在虚拟与真实的世界之间任意切换，并在理论与实践上得到即时的检验与完善。在职业教育元宇宙中，虚实融生的第一阶段是增强现实，第二阶段是数字孪生，更高层次的阶段则是人的意识的网络永生。虚实融生的协同知识的产生，解决了虚拟环境与真实学习环境之间不协调的问题，学习者通过虚拟角色随机进入职业教育元宇宙来改善问题并提出解决方案。在数字孪生技术的支持下，职业教育元宇宙中的虚拟和现实逐渐相融。教师、学习者、元宇宙的居民都可以通过对现实问题、实验过程、假设和问题的解决进行分析和完善，从而实现虚拟和现实的结合。协同知识产生的虚实相融，主要由四大部分组成。第一，虚拟学习环境的建立，是指基于虚拟学习环境可以发挥扩展、创造、监测等功能，形成虚拟学习环境和现实学习环境的联动，从而实现虚拟学习空间和现实学习空间的互通。第二，虚拟与现实的跨界问题解决研究，是指元宇宙为教师和学生提供的、关于虚实交叉问题的方案研究，从而解决由于时空限制造成的课前、课中和课后课堂实践验证缺位、深度讨论缺失的问题。第三，虚拟与现实的协作交互验证，是指利用元宇宙的高保真、实时交互和全生命周期监测等功能，交替检验关于虚实空间的研究假设，从而保证知识生成学习的效果和效率。第四，群体智慧生成的知识创造，是指通过网络、数据库，借助学生、教师乃至元宇宙居民等群体的智慧，进行知识协同合作，从而创新问题解决方案的过程。　

来源：节选自《教育与职业》2023年第2期，作者：张烨，蔡翔华。

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